| 网站首页 | 新闻中心 | 水小教学 | 教工专栏 | 贝贝图书馆 | 教育科研 | 班级风采 | 活动课程 | 禁止有偿家教 | 
您现在的位置: 金坛区水北小学 >> 教育科研 >> 文件通知 >> 正文
关于“水北小学教育故事评选”的表彰决定           ★★★
关于“水北小学教育故事评选”的表彰决定
作者:王霞 文章来源:本站原创 点击数:458 更新时间:2018-8-28 9:44:20

关于“水北小学教育故事评选”的表彰决定

为进一步推动教师队伍建设,提高教师写作能力,为论文写作积累素材,我校于20185月启动了“教师教育故事”的评选工作,每月征稿评选一次。本次是第二次征稿,截至25日,共收到参赛论文8篇,经评委认真审阅、筛选共有四位老师的作品脱颖而出。

本次所征集的教育故事,教师的撰写水平和切入点较五月份有了显著提高,都能理论结合实践,记录在教育教学过程中的所思所得希望各位获奖老师能继续努力,没有获奖的老师再接再励,争取撰写出高质量的教育故事,争取在下次评比中取得好成绩。

 获奖名单:

戴春梅   陈燕   沙谦   孙丽娟

 

金坛区水北小学

20187

 

 

附件一

优秀教育随笔

爱,让教育更美丽

常州市金坛区水北小学戴春梅

《诗经》上有这样一句话:“天生烝民,有物有则,民之秉彝,好是懿德。”意思是说,上天孕育了人类,万物都有其本质规律,人们掌握了这些规律,就会遵从美好的德行。

2017412,“常州市金坛区德育干部业务能力提升培训班”在山东师范大学千佛山校区举行。我作为本次培训班中的一员有幸参加了这次活动。

踏入山师大校门,松柏苍翠,一尊巨幅伟人塑像在向我挥手,让我油然生起一种敬仰,一种向上的豪迈。漫步校园,亭台水榭、古韵流转,处处流淌着古朴的习气。

本次学习虽然时间短,但任务重。短暂的三天全封闭式学习,让我真真切切的当了一回山师大的莘莘学子,无比自豪!我们共聆听了5位来自山东省“顶级”学校的教育专家和校长们的精彩讲座,并且参观了济南市最好小学之一——山师大附小。蓦然回首,我从事德育工作也已经十多年了,我有过冲动、激情、也有过理想和反思……一路不停地在反反复复的碰撞中走来。专家们的讲解深入浅出,幽默诙谐,无论是“隐性德育课程”还是“德育课题建设”,专家们的讲座都牢牢紧扣“核心素养”这个关键词。特别是山师附小的办学报告,更让我对德育工作有了更深的反思和感悟。专家们用生动朴实的语言、独到的教育理念、生动的教育实践,深深的感染着我、启发着我、鼓舞着我,让我又一次站在高处重新审视自己的工作。同时,这次培训也更加坚定了我的教育信念:把教育当作人生至高的追求,努力做一名乐学善学,爱生敬业的教师。

理想的德育是春风化雨的唤醒,是润物无声的熏陶。为此,在今后了阶段我将从以下两个方面来开展好我校的德育工作。

一是常怀一颗孩子的心。关爱学生,首先得要了解学生,体会学生。不能用成人的晴雨表来对待我们的学生,不能把孩子当作是我们教育方法的试金石,不能因为我们的过失和过错伤害学生,更不能因为我们的不足为而抛弃一个学生。我们只有常怀一个孩子的心,蹲下身子去倾听孩子们的骄傲和失败,用心倾听孩子的得意和失意,用心去倾听花开的声音。这样我们才能走孩子们的内心深处,才会有更多的家长主动迎合学校的德育工作,让我们的学生更加幸福阳光的生长。

二是信赖每一位学生都有发展的可能。人们常说,人类最美好的情感是信赖。以往的教师在学生心目中是令人畏惧的,学生的所作所为也必须是老师允许的,是一种不民主、不平等的关系。我在聆听了孙颖校长在文华小学对待特殊学生的教育方法之后,让我懂得了在平时的工作中要善于找出“特殊学生”背后的各种生长因素,“以情感人,以爱育人”,努力从这些特殊孩子的优点、闪光点入手开展教育,从提高学习文化成绩,培养优秀品质等方面开展转化。关心“特殊学生”不只是学校和教师的责任,更是家庭的责任,社会的责任。要努力协同“三位一体”的教育格局来促使每一位学生都得到发展,尽快、尽早的从“特殊学生”的行列中走出来。

德育不应该成为高傲的名词,德育需要学校每一门学科和课程的显现,需要原生家庭的孕育,更需要在社会大环境中生成。当我们仅仅是把为德育而做德育作为归宿时,我们的德育,我们的教育也就变得盲目和粗暴,失去了其应有的内涵和意义。

如果教师能放下师道尊严的架子,以尊重、博爱之心为孩子们开辟一处自由、平等的人性绿洲,那么,我们老师的生活也就轻松、自然和幸福了。

短短三天,悄然而逝,过去的每一天每一课,历历在目,仿佛还在眼前,我将用心爱学生,尊重孩子,带着爱去工作,和孩子做朋友。让每一位孩子都幸福的生成,让我的教育生涯更加幸福!

 

童真·童趣

——和孩子们一起走进童话世界

                         水北小学

我们班的孩子懵懂好动,天真活泼,十分讨人喜欢。可作为他们的语文老师,又苦于他们的识字量少,知识面狭隘,于是,这个月的每节语文课前3分钟,都是孩子们讲故事的时间,没想到这一小小的改变,让我收获“大大的惊喜”,感触颇多

自从课前3分钟讲故事以来,孩子们积极地回家准备故事,阅读量自然就大了,孩子们变被动阅读为主动阅读,多少乐趣自在其中。课堂上,有些小朋友讲得声情并茂,听众们的兴致也是极高的,而且这样的聚精会神也是很好地保留到了语文课上,令人欣慰。孩子们讲着《小猴子下山》《井底之蛙》《小红帽》《小蝌蚪找妈妈》……这一个个熟悉的童话故事,没错!童话故事!这是孩子们喜欢的!这是孩子的喜好,何不投其所好,让他们在快乐中学习呢?苏霍姆林斯基说过:“童话与美是分不开的,并有助于美感的培育,借助童话,孩子不仅用智力,也用心灵认识世界。”于是,我以童话为媒介,享受着孩子们的童真童趣的同时,和孩子们一起走进童话世界。

1.  童话式的课堂教学

在语文课上,我从孩子的生活出发,开展丰富有趣的童话活动,让他们在童话的世界中学习真知。如教学《要下雨了》一课中,我采用连环画的形式,用孩子的口吻,直呼“燕子,燕子,你为什么飞得这么低呀?”孩子们在朗读课文的过程中自觉成为一只燕子,随着分角色朗读,角色扮演,在互动的过程中,课文内容理解得更到位,体会更加真切,看着孩子们脸上洋溢的笑容,把我也带入了这样的童话世界!

2.  童话式的班级活动

感受到了孩子们对童话的热爱,我当然要把它运用到班级活动中来。让他们在丰富多彩的童话活动中获得情感体验,促进道德认知和道德行为的同步发展。如“六一儿童节”当天,我组织孩子们开展《大灰狼脱裤子》《爱玩电脑的小猴》等童话剧本表演,在表演中,观众们也感受到了表演者的精心准备,深受鼓舞,在无形中感受了这些童话形象给予的正能量,孩子们在一个个节目表演中懂得了团结友爱、保护视力、爱护环境等道理。

童话,就是这样陪伴着我们,使孩子们得到了精神世界的满足。在童话的浸润下,他们更添了几分活泼可爱,懂事上进。我喜欢孩子们,喜欢他们的童真、童趣,更享受着和他们一起走进童话世界!

 

       冷处理——一种“温情”的教育态度

水北小学   沙谦

上周一个中午吃过午饭的我刚走进教室就有学生向我报告:“沙老师,周金鑫哭了!”“为什么好好地哭了?”“马天宁欺负他。”把这两位当事人叫到办公室后,知道他们两人此时情绪都不稳定,不是处理事情的最佳时期,就笑着对他们说:“当时我不在场,不知道具体情况是怎样的,你们俩谁把事情从头到尾跟老师回忆一下。”说完我就继续埋头批改作业,周金鑫一遍哽咽着一边描述着事情经过。

一分钟,两分钟……说完我也没抬头回应,他们的脸色慢慢舒展,意识到了自己的错误,低着头也不说话,不知道我到底会怎样评判它们的行为,十分钟后我问他们“看到老师刚刚在做什么吗?”“在批作业。”我指着批改好的作业本,“你们看,刚过去10分钟,老师就批改了这么多作业,而你们却用宝贵的时间来打闹,多可惜!”平静下来的他们听完我的话,更加惭愧了。我趁热打铁地问道:如果时间倒流,这件事有更好的解决办法吗?“我不应该嘲笑她胖。”“我不应该把她锁在门外,同学之间开玩笑很正常。”他们争先恐后地说着,我笑了“回教室吧!”他们俩相视一笑,就跑向了教室。

其实,处理偶发事件的大忌就是不冷静。发生事情后学生的情绪不稳,因此很难心平气和地接受教育;班主任也容易心理失衡,较难有充分的教育准备和冷静细致的分析。往往我们把偶发事件暂时“搁置”一下,尽量减少负面影响,争取调查了解的时间,等待最佳的教育时机,反而容易获得意想不到的效果。

学生的心灵很纯洁,纯洁得像一张白纸。教师特别是班主任老师是在“纸上画画的人”,“画”得美不美,有时会影响他们的一生。然而有些班主任在“画画”过程中却忽视了教育艺术,自觉或不自觉地进入误区。比如批评不分场合。学生可能就会觉得自己受不了莫大的羞辱而自卑消沉下去;再者教师的消极情绪迁移。殊不知容易产生教育的负效应,只会给学生造成精神的压抑,情绪上的刺激,使学生时常有一种恐惧心理与紧张感;还有动辄便“罚”。时下不少老师会采取诸如:罚抄书、罚钱、罚物、罚站、罚面壁等等的惩罚方式,不一而足,还美其名曰这是“以‘毒’攻毒,以‘恶’制严”。平心而论,有时适当地处理,作为一种批评手段,不失为一种有效的教育方法,但动辄便罚则是与教育规律相违背的。

通过一年的班主任工作经历,我认为自己缺少的不少爱生热情与积极的工作态度,而是缺乏现代科学的教育策略和处理艺术。要想做好班主任工作,一定要恰当地冷处理好以下两种关系:

一、当学生与学生发生矛盾时,“冷处理”。

教育学家赞可夫曾说过这样一句话,“在你喊学生之前,先忍耐几秒钟,想到你是老师”。作为班主任,要有良好的心态,必须认识在班级的正常管理中,“问题学生”和“问题行为”的出现是不可避免的。我们不要奢望个个学生都是自己心目中的理想学生。因此,在教育学生时我们不能靠“蛮干”和自己的一厢情愿,更多时候,一时激愤的“热处理”不但无助于问题的解决,反而使事态严重化,伤害师生感情,恶化师生关系,这样的结果是谁都不愿看到的。放弃大动肝火的热处理,转向进行心平气和的冷处理,就像我开头所讲的那件事,晾一晾,不公开,不叫家长,也不主动和他谈,放一放再说。

记得有某天放学,同学们都整整齐齐地排好了队伍走出校门,谁知我们班的杨志杰等几位同学脱离队伍,在校园里乱跑,被校长看到并记下了名字。第二天得知此事的我真想揪出他们几个狠狠地训斥一顿。可是忽地想起我爸经常和我说的“遇事冷静一会再说话!”我努力克制自已,让自已渐渐冷静下来。那几位学生也异常地安静,我考虑了一会会反而说出了夸奖的话:“昨天放学,我们班大部分同学都表现很好,只是有几位同学,不知什么事情让他们高兴得忘了形,这几位同学能否将事情说出来让大家共同分享一下。”说完我眼睛直盯着杨志杰等人。他们面面相觑后,一齐站起来,低头交待了事情原因。之后这几位学生放学后都能主动排进队伍离开校园时也不忘和我说“再见”。甚至有一位学生主动要求最后一个离开教室锁门关窗。暗暗幸庆自已在关键时刻,能控制住自己的情绪,以“冷处理”方式去处理这件事。

二、当家长与班主任发生矛盾时,“冷处理”。

家庭教育是学校教育的基础,良好的家庭教育是培养学生良好习惯的重要前提。但事实上,因为家长的文化层次、修养参差不齐,并不是每一个家长都能与班主任默契配合,在工作中常常会遇到一些或是不了解孩子或是不懂教育教学规律的家长。

近期由于进入期末复习,我将全班同学分开单坐,位置也进行了一些调整。可没想到有位家长前天赶到学校,嚷道:“我的孩子一直坐在第一张的,为什么把他放在后面坐,他眼睛看不清……”由于自己的年轻气盛我直接回复道:“一你的孩子有眼镜,二教室里每个座位都有人坐,不是规定你孩子只能坐第一张的……”话刚说出口我就后悔了,其实三言两语是很难转变他的看法。之后这位家长又因孩子小练找不到而表示对我不满,要求我找出分发作业的孩子追究责任,虽然我在教室和微信群都已帮忙询问,但是一无所获。由于他激动的情绪,我也变得急躁起来。事后校长找我谈话后我深刻意识到自己对家长的情绪把控能力太差。如果当时和颜悦色地给他倒了一杯茶,和他心平气和地聊聊孩子在家和学校学习、生活情况。我想通过闲谈,这位家长的情绪肯定会稳定下来,再趁此机会推心置腹地开导他:调换座位是正常的一件事,给孩子换个视野,给其他孩子坐第一张的机会。小练如果找不到我可以帮他复印再做……摆事实,说道理,提供解决方法,才能让家长乐意与班主任密切配合,共同教育好孩子。

我不得不承认,我在很多次处理学生的问题时,总是火气很大,甚至觉得嗓门不大就很不过瘾,就起不到教育的作用,学生会认识不到自己的错误,。一味的批评才能敦促学生改掉自己的坏毛病,才能使学生引以为戒,过而改之。其实,效果远远不在我的预料之中,甚至是截然相反。学生的抵触情绪很大,尤其是一些比较有个性的学生,对老师的严厉批评,根本就不放在眼里,所以就根本达不到教育的效果。而通过上面的案例,我觉得如果我们在辅导学生或者和家长交流的过程中遇到一些突发的事件,“冷处理”不仅有利于我们教师客观、全面地了解事情真相,公正地处理问题;还有利于让学生充分自我反省,从而促进问题的解决。学生在被冷处理过程中充分发现自己暴露出来的缺点,从而逐步改正,有不少学生因此还主动向老师承认错误。因此,冷处理方式既是一个班主任的智慧和良好素养的体现,更是塑造学生良好性格与修养的一剂良药 

当我们的老师、学生和家长都冷静一下,仔细分析事情的经过,回放一下事情的来龙去脉,摆一摆各自的关系,设想一下各种处理办法的结果会产生什么样的效果,这也许就是“无声胜有声,润物细无声”吧!

 

攻城为下攻心为上

-------我的教育故事随笔 

                            孙丽娟

 

题记——A teacher affects eternity; he can never tell where  his influence stops. (H.B.Adams, American historian)

教师的影响是永恒的;无法估计他的影响会有多深远。(美国历史学家 亚当斯 H B)

 

用一句话来描述班主任感受的话,应该是“累并快乐着”。现将近期工作中的一些点滴记录如下。

快期末了,学生就开始状态百出。上课讲话的,午休讲话、下位的,同学打闹的,让我应接不暇。怎么办?有老师说管你老师怎么罚,他都无动于衷,那不把自己逼进了死胡同吗?况且学生犯的这些都是一些小错,有的甚至是他们的无心之过。只要老师适当的加以引导,他们完全可以改正,甚至做得很好。正如《孙子兵法》云:攻城为下,攻心为上。

案例分析:

最近和小A一个小组的同学经常反映,说小A上课又睡觉了,他又没有交作业,他的英语听写又没有改错……总之,因为他,小组被扣了不少的分。于是有同学说,老师,我们可不可以不要小A

听到这个话,我很震惊,我意识到自己的教育出了问题。我班在班级管理上实行的是小组考评制度。六个人一组,这六个人就是一个整体,如果其中有一个同学表现不好,就会扣整个小组的分。

他老扣小组的分,拉小组的后腿,同学们不喜欢他,也很正常。但是如果同学们就此抛弃了他,这对小A的打击是相当大的,以后他很可能会破罐子破摔,孩子岂不就毁了!同时这样也不利于班集体的整体建设。需要和同学们好好谈谈心了!

我首先找小组长,做了小组长的工作。再召集其他的同学,告诉他们不能因为自己的组员遇到了困难,就抛弃了他。大家是一个整体,必须互相帮助,共同努力。然后我又找小A谈心。

A是个留守儿童。很小的时候,父母离异,家里有2个同父异母的姐姐。如今爸爸妈妈又远在扬州打工,家中有个姐姐在金坛上班,有时还加班不回来……如果老师要求他每天的作业必须做到多好,那无异于痴人说梦。我跟孩子仔细的交流后,给孩子提了下面几个力所能及的要求:第一,作业必须努力完成,每天必须按时交,保证作业这一项不扣小组的分。第二,上课严格要求自己,不讲话,不做小动作,争取纪律方面不扣小组的分。第三,如果自己不小心扣了分,就要努力把分找回来,比如多为班集体服务,积极帮助其他同学。另外,我还专门安排小组长帮助他。

每天检查提醒他的作业,遇到他不懂的给他讲讲。这个星期,他们小组再也没有人来反应小A了。他不仅按时交了作业,没有任何违纪,反而为小组挣了不少分。学校开运动会,他积极地去帮学校搬桌凳;中午休息,他积极地去打扫办公室清洁;课间操后,他积极地去为班上领粉笔。小组评分的时候,他的分数居然是最高的。他被评为小组榜样。以后的每一天,我看到他不再像以前那样无精打采,课堂上坐得端端正正的,做事也很积极。他每天脸上都带着笑。看得出来,他真正感受到了学校生活的快乐。

小结:如果我当时只是一味地批评小A,按照班规处罚他,不去真正的了解孩子,帮助孩子,孩子可能就被同学孤立,对学习失去信心,每天生活在恐惧中。想想自己都觉得后怕!虽然有人说,没有惩罚的教育是不完美的教育。但是,我坚信,要真正的教育好孩子,惩罚绝对是下下之策。我们只有走人孩子的心里,真正地去关心他们,帮助他们,才能真正地塑造他们健康的人格,积极的人生观,真正地做到既教书又育人。

 

 

文章录入:王霞    责任编辑:王霞 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 【字体: 】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
      网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)

    | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权申明 | 管理登录 | 
    动易网络

    站长:Chenwei
    修改设计:chenwei  2013.7

    信息产业部备案
    苏ICP备07024381号